秦悠悠事件像一块投入班级平静水面的石头,涟漪尚未完全平息。林远知道,这不仅仅是个别学生的问题,更是当下青少年普遍面临的成长课题。与其私下处理,不如将其转化为一堂面向全班的、生动的成长教育课。
周五的班会课,主题被郑重地写在黑板上:“理性追星与自我成长——当我们谈论偶像时,我们在谈论什么?”
没有说教,没有批判,林远用这个问题作为开场。台下,学生们眼神各异,有好奇,有不以为然,也有像秦悠悠那样,带着一丝紧张和探究。
“今天,我们不评判任何人的喜好,也不定义对错。”林远的声音平和,像朋友间的聊天,“我们只做一件事:尝试理解‘偶像’这个词,在我们这个时代,究竟意味着什么?它如何影响着我们?”
他首先播放了一段混剪视频。前半段是光彩照人的舞台表演、粉丝山呼海啸的应援、机场接机的疯狂场面;后半段,镜头转向了几个普通的年轻人——一个在图书馆彻夜备考的学生,一个在实验室专注记录的科研人员,一个在救灾现场奋不顾身的志愿者,一个在田间地头辛勤耕耘的新农人。
视频结束,教室里有片刻的安静。
“大家看到了两种‘光’。”林远引导着,“一种在舞台上,被万千目光追随;另一种,在平凡的岗位上,默默照亮一方天地。哪一种更耀眼?或许,答案并不唯一。但今天我们主要聊聊第一种,那种我们更容易看见、也更容易被其吸引的‘光’。”
他引入了“我信息”沟通框架,但不是用来批评,而是用来分析。
“当我们说‘我喜欢我的偶像’,这背后可能包含着很多复杂的‘我信息’。”他在黑板上写下:
· 陈述感受(感觉): 看到他/她,我感到快乐、激动、被鼓舞。
· 陈述需求(需要): 我可能需要情感寄托、群体归属、榜样力量,或是逃避现实的压力。
· 产生影响(影响): 这种喜欢,可能会让我更努力(想变得和他/她一样好),也可能会占用我大量时间、精力、金钱,甚至影响学习和人际关系。
“承认这些感受和需求,并不可耻,这非常正常,是青春期心理发展的一部分。”林远的话,让许多学生,尤其是那些有类似追星经历的学生,稍稍放松了紧绷的神经。
接着,他展示了秦悠悠(匿名化处理)之前整理的“歌词里的文史哲”资料,以及她在项目汇报中那份逻辑清晰的“辰光现象分析报告”。
“大家看,同样是关注偶像,我们可以停留在简单的外貌崇拜和消费支持上,也可以像这位同学一样,深入进去,分析其背后的文化逻辑、产业机制,甚至将追星过程中锻炼出的信息搜集、组织策划、理性分析能力,迁移到学习和更有价值的创造上。”他刻意强调了“迁移能力”这个词。
秦悠悠坐在下面,听着林远用她的例子(虽然匿名,但她心知肚明)作为正面引导,脸颊微微发烫,心里五味杂陈,但更多的,是一种被理解和看到正确方向的触动。
然后,林远设置了一个分组讨论环节:“假如你是你偶像的‘经纪人’或‘形象顾问’,你会如何规划他/她未来三年的发展,让他/她不仅能持续走红,更能成为一个真正具有长久影响力、值得尊敬的公众人物?同时,你会给粉丝们提出怎样的‘应援倡议’?”
这个问题角度刁钻,瞬间激发了学生们的兴趣和“主人翁”意识。小组讨论空前热烈。
有小组提出:“不能只靠颜值和流量,要沉淀下来,打磨演技或唱功,拿出过硬的作品!”
另一个小组说:“要引导粉丝理性消费,多做公益,树立正面形象,不能纵容粉丝到处骂战。”
还有小组建议:“可以发起‘和偶像一起进步’的活动,比如偶像推荐书单,粉丝打卡学习,把追星变成共同成长的动力。”
学生们的想法层出不穷,很多观点甚至超出了林远的预期。他们在扮演“顾问”的过程中,不自觉地将自己对偶像的期望、对粉丝行为的反思,融入到了策划案里。这比直接告诉他们“你们应该怎么做”要有效得多。
讨论分享环节,各组代表侃侃而谈。林远注意到,秦悠悠所在的小组,代表发言的虽然不是她,但她在下面小声补充了很多细节,眼神不再是之前那种盲目的狂热,而是带着一种冷静的审视和建设性的思考。
“大家说得都非常好!”林远总结道,“你们看,当我们换一个角度,从单纯的‘消费者’‘追随者’,转变为‘建设者’‘同行者’时,我们看待偶像和追星行为的眼光就完全不一样了。我们不再是被动接受商业包装和情绪煽动,而是在主动思考:什么样的偶像值得追随?什么样的支持方式才是健康、可持续、甚至能反过来促进我们自己成长的?”
他停顿了一下,目光扫过全班,语气变得深沉而有力:
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