（三）教育管理思想的演变与比较
1. 重要教育管理思想家及其理念：系统梳理中外历史上重要的教育管理思想家及其理念。在中国，深入研究孔子、孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王守仁等思想家的教育管理思想，分析他们对教育目的、教育内容、教学方法、师生关系等方面的观点及其对教育管理实践的影响。在外国，介绍柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、洛克、卢梭、赫尔巴特、杜威等教育家的教育管理理念，探讨他们的思想如何推动了当时及后世教育管理的变革。例如，夸美纽斯的泛智教育思想对普及教育和班级授课制的推广，杜威的实用主义教育思想对传统教育管理的冲击与革新等。
2. 不同历史时期教育管理思想的比较：对不同历史时期、不同国家的教育管理思想进行比较分析。从宏观层面，对比古代中国与希腊、罗马教育管理思想的异同，探讨文化、政治、经济等因素如何影响教育管理思想的形成。从中观层面，比较近现代中西方教育管理思想的差异，分析西方教育管理思想在传入中国后，与本土思想的碰撞与融合。从微观层面，针对具体的教育管理议题，如教育公平、教育与社会发展的关系等，对比不同思想家的观点，挖掘其背后的理论依据与实践意义。通过比较，帮助学生更清晰地认识不同教育管理思想的特点与价值。
3. 教育管理思想演变的影响因素与规律：深入探讨教育管理思想演变的影响因素与规律。分析政治变革、经济发展、文化交流、科技进步等因素如何推动教育管理思想的演变。例如，工业革命对欧美国家教育管理思想的冲击，促使教育更加注重职业技能培养和普及教育；文化交流使得不同国家的教育管理思想相互借鉴，如中国近现代教育管理思想受到西方思想的影响。总结教育管理思想演变的规律，如从注重少数人的教育到追求教育公平普及，从经验式管理到科学化管理等趋势，引导学生从历史演变中把握教育管理思想发展的内在逻辑。
二、课程教学方式
（一）历史脉络梳理与专题研讨结合
1. 系统的历史脉络讲解：教师通过课堂讲授，系统梳理中外教育管理史的发展脉络。按照时间顺序，从古代到现代，详细阐述各个历史时期教育管理的背景、制度、实践以及思想演变。在讲解过程中，运用丰富的历史资料，包括古籍文献、历史图片、考古发现等，生动呈现教育管理的历史场景。例如，在讲述中国古代书院管理时，展示书院的建筑布局图、规章制度原文等资料，让学生直观感受书院的管理模式。通过系统的脉络讲解，帮助学生构建起清晰的历史框架，理解教育管理发展的连续性与阶段性。
2. 深入的专题研讨：针对课程中的重点、难点和热点问题，组织学生进行专题研讨。例如，以“科举制度对中国古代教育管理的影响”“杜威教育思想对美国及世界教育管理的变革”等为专题，引导学生深入研究。学生通过查阅资料、小组讨论等方式，从不同角度分析问题。在研讨过程中，鼓励学生发表自己的观点，对不同观点进行辩论，培养学生的批判性思维与研究能力。通过专题研讨，加深学生对特定教育管理问题的理解，拓宽学生的思维视野。
（二）案例分析与实地考察补充
1. 丰富的案例分析：引入大量具体的教育管理案例进行分析。在中国教育管理史方面，以岳麓书院、京师大学堂等为例，分析古代书院和近代新式学堂的管理模式、办学特色以及对后世的启示。在外国教育管理史方面，选取伊顿公学、哈佛大学等案例，研究英国公学和美国大学的教育管理经验。通过对这些案例的深入剖析，引导学生运用所学的教育管理史知识，分析案例中的管理理念、制度设计、实践效果等，培养学生运用历史知识解决实际问题的能力，加深学生对教育管理历史与现实联系的认识。
2. 实地考察与历史感悟：组织学生进行实地考察，参观历史悠久的学校、教育博物馆等场所。例如，参观北京孔庙和国子监，让学生亲身感受古代官学的建筑布局、祭祀礼仪等，了解古代教育管理的物质文化载体。参观近代教育名人故居，如蔡元培故居，深入了解教育家的教育管理理念与实践。通过实地考察，使学生更加直观地感受历史，增强对教育管理历史的感性认识，激发学生对历史研究的兴趣，提升学生对教育管理历史文化的感悟能力。
（三）角色扮演与模拟历史场景推进
1. 角色扮演体验历史角色：安排角色扮演活动，让学生扮演历史上的教育管理角色。例如，模拟古代科举考试的考官、考生，或者近代教育改革中的官员、教育家等。学生通过查阅资料，深入了解所扮演角色的背景、职责和思想，在模拟场景中展现角色的行为与决策。通过角色扮演，学生能够亲身体验历史人物的心理和行为，更好地理解历史事件背后的教育管理逻辑，增强学生对历史的代入感和理解深度。
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