差生们取得了进步，让家中的父母觉得脸上有光，从而给予了物质奖励。获益的同学口口相传，这就让班上的其他同学看到了刘立设置的有偿补课的实用价值。
随着补课学生的增加，刘立一个人也忙不过来了，为了更好的服务差生，帮助贫困生，他开始了更进一步的谋划。
到了这个时候，刘立觉得聘请优等生助讲的时机已经成熟了。于是就找班上的第二名到第五名谈话，以一个月十块钱的标准，聘请他们对加入有偿补课的差生们进行交叉辅导。这样既可以解决差生跟不上进度的问题，又可以解决优等生的零花钱问题。
对于常年在贫困线上挣扎的普通人来说，每个月十块钱的额外收入，就相当于替一个家庭养活了一名家庭成员。刘立有心帮助贫困生，可是他也没有办法让辣鱼亭蒙学的贫困生享受到助学贷款，只能另辟蹊径的通过补课的办法，从而实现班级内部的资源调配，达到普及文化知识的效果。
学以致用，这就是知识的力量，与使用者的年龄没有任何关系。刘立的办法所能产生的作用，目前阶段只能帮助四名同班同学。不过随着兴汉国蒙学教育中有偿补课的普及，他坚信可以帮助更多的贫困生实现就学的梦想。
一位负责六十名蒙童的老师，根本就没有能力让所有的学生达到相同的学习进度，更不可能为了照顾差生而放弃蒙学所规定的教学进度。刘立的所作所为，就是在不增加老师的教学压力的情况下，给愿意付出金钱的差生们，一个赶上进度的机会。同时也利用补课的办法让贫困生的家长们，认识到知识的力量。
坚决杜绝读书无用论，这可得从娃娃抓起。毕竟十年寒窗，要是只有投入，不见产出，有很多家长就会中途放弃。有偿补课不仅可以减轻教师的负担，还可以提升贫困生家长送子女就读蒙学的积极性。
毕竟每位家长都会仔细的计较一番，穷人的孩子早当家，十岁以后就是家中的半个劳动力，要是长期靠家庭供养，很有可能在经济的压力下被迫中止学业。一个有机会成才的贫困生，必须要要家长看见希望。否则就不会有未来，更不用说完成学业了。
刘立很快就弄好了有偿补课的章程，特别是对于贫困生的录用条件——必须是班级前五名，以每次月考成绩作为标准，优者上，劣者汰。
没有什么理由可讲，要是贫困生出现了成绩下滑的情况，那就只能被淘汰了。想要持续不断的获得赚钱的机会，就必须要做到足够的优秀，至少在整个班级的排名不能被别人超越。
在刘立看来，贫困生已经输在了起跑线上，要是努力的程度不够，被淘汰也就怨不得别人了。至于那些尝到了甜头的差生，肯定会持续不断的投入金钱。
刘立希望通过这种残酷的竞争机制，让整个班级的同学都明白——落后就要被淘汰。
有偿补课进行了一个月，整个班级的学习氛围就被调动起来了。参加补课的十几名差生，都获得了巨大的进步，成功的进入了中上游水平。
月考成绩出来之后，顾蕊居然爆冷成了第五名，至于原来的第二名陈涛，竟然跌落成了第六名。
按照刘立制定的规则，他毫不犹豫的淘汰了陈涛。他可是一个实实在在的贫困生。他的父母都是农民，只分到了十亩山地，没有半分水田，家境可以说是班上最差的。
在给同学补课方面，陈涛也是最努力的那个人，只是可惜他并没有调整好学习进度与有偿补课之间的关系，居然出现了月考成绩下滑的原则性问题。
面对陈涛的求情，顾蕊的态度似乎有些软化了，她甚至提出把第五名的资格让出来。她不缺十块钱，可是十块钱的有偿补课收入，很有可能决定着陈涛能不能继续上学读书。
刘立拒绝了顾蕊的请求，他直接告诉陈涛说：“有偿补课必要坚持公平，公正，公开三大原则。制度的标准必须要具备唯一性，从来都不允许出现例外。”
在刘立看来，顾蕊可以不用在乎有偿补课给予她的公平，可是他不能破坏这份来之不易的公平。陈涛月考成绩下滑至第六名，就已经失去了继续替同学补课的资格。
同情不能代替制度，刘立也不想亲手破坏有偿补课的择师标准。陈涛的家庭贫困，这是谁也无法改变的事实。然而有偿补课的出现，他已经获得了一次改变命运的机会。只不过他没有能够抓住机会，这就怪不得别人了。
顾蕊觉得刘立的决定很冷血，甚至有可能毁掉陈涛的前程。可是她根本就不明白刘立的想法——有偿补课目前只能帮助四名贫困生，这就必须要建立在一个公平的制度上，刘立不打算为陈涛破例。
刘立直接告诉陈涛——从哪里跌倒，就得从哪里爬起来，失败者没有资格祈求什么。有偿补课是一个帮助贫困生的小平台，不是专门为改变陈涛命运而存在的机构。
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