而对于青少年自杀率高的问题，我们一致认为，要在责任感教育中加入挫折教育和生命教育的内容。让学生们明白，生命来之不易，每个人都肩负着对自己生命的责任。遇到困难时，要勇敢面对，因为逃避不是解决问题的办法，而且自己的生命不仅仅属于自己，还关系着家人和朋友。
当我们初步梳理出责任感教育的大纲时，已经是深夜。蒋教授揉了揉疲惫的眼睛，笑着说：“今天这一番讨论，收获颇丰。不过这只是个开始，接下来还有很多工作要做。”
厉教授也点头微笑：“能参与这样有意义的事情，也是一件幸事。小友，你这提议很有价值，我们一起努力，争取让这份提议能真正落地。”
我望着两位教授，心中充满了感激。在这个 1989 年的夜晚，我们三人在这小小的房间里，为了未来的青少年教育，为了重塑社会的责任感，共同迈出了第一步。我深知，前方的道路还很漫长，会遇到诸多困难和挑战，但只要我们坚持下去，或许就能改变未来的走向，让那个我曾经经历过的有着诸多问题的社会，变得更加温暖、和谐，充满希望。
我们一遍又一遍地修改文稿，每一个字、每一句话都反复斟酌。对于责任感教育在不同年龄段的侧重点，我们进行了细致的划分。小学阶段，侧重于培养基本的生活自理能力和对家庭的初步认知；初中阶段，逐渐引入社会公德和集体责任的概念；高中阶段，则进一步深化到对国家、对民族的责任意识。
在撰写过程中，我们也遇到了不少难题。比如如何平衡理论知识与实践操作，让学生既能学到知识，又能真正将责任感付诸行动。还有如何在有限的课程时间内，高效地传递责任感教育的核心内容。
为了解决这些问题，我们走访了燕京的多所学校，与一线教师交流，了解他们在教学过程中的实际需求和困惑。我们还组织了一些小型的研讨会，邀请教育界的专家、学者共同探讨。
五天后，当那份凝聚着我们心血的“中小学生思想品德课中增加责任感教育内容的提议”初稿完成时，我们都感到一种难以言喻的成就感。这份提议，不仅仅是几张纸的文稿，更是我们对未来教育的一份期许，对社会责任感重塑的一份担当。
我们将提议提交给相关教育部门，同时也交了一份给共青团的陈书记，希望他也能从中帮助，能将此提议尽早落实。我不知道这份提议最终能否被采纳实施，但我知道，在这个过程中，我们已经尽了自己最大的努力。如果它能为未来的青少年教育带来一丝改变，让更多的孩子成长为有责任感的人，那么所有的付出都是值得的。
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