凌空：从“玩伴”到“教练”的渐进过渡。 他依然会和凌曦进行有趣的科学实验和搭建游戏，但过程中，会更多地引导他思考原理、规划步骤、总结反思，更像一个引导探索的“教练”。他也开始更系统地关注凌曦各项认知能力的均衡发展，利用面板数据查漏补缺。他的【教育规划 - 熟练 (70%)】 技能使用频率显着增加。同时，他也在调整自己的工作节奏，试图为即将到来的、需要更多时间投入的“小学生家长”角色预留空间。
苏暮雨：情感支持与生活管理的平衡。 她依然是凌曦最主要的情感倾诉对象和心理疏导者，敏锐地捕捉着他对于成长和变化的细微情绪。同时，她开始更多地负责与“入学”相关的具体事务，如了解学区政策、考察潜在的兴趣班、采购学习用品等。她的育儿专栏内容，也更多地转向“幼小衔接”阶段家长的心理调适、习惯培养方法等，引发了新一轮读者群体的强烈共鸣。她在【家庭事务管理 - 精通 (15%)】 和 【儿童心理洞察 - 精通 (30%)】 之间寻求着平衡与融合。
王亚琴：后勤保障的升级与“传统文化”的渗透。 她全力支持着家庭的这次“战略调整”，确保后勤无忧。她也开始有意识地在日常生活中，向凌曦渗透一些传统文化和礼仪，比如吃饭时“食不言”（初步要求）、见到长辈要主动问好、以及一些简单的节气知识（“快到立秋了，天气会慢慢变凉”）。她希望外孙不仅能适应现代学校的节奏，也能保有传统文化浸润的温润底色。
苏晓晓（远程）：视野拓展与潮流信息的输入。 她给凌曦寄来了香港小学生常用的趣味文具和一些英文启蒙的有声读物，让他对“小学”的生活有更直观和多元的认识。她在视频通话中，也会分享香港小朋友有趣的课外活动，继续扮演着打开凌曦视野的重要角色。
四、“‘挑战’初现：成长烦恼与家庭智慧”
成长并非总是一帆风顺，新的能力阶段也带来了新的“成长烦恼”。
“为什么”的升级版： 凌曦的问题变得更加深入和有时令人难以招架。
“爸爸，既然光速是最快的，为什么我们看不到宇宙最开始的样子？”
“妈妈，为什么一定要上学？我在家里看书、和你玩游戏也能学到知识啊？”
这些问题考验着父母的知识储备和沟通智慧。凌空不再满足于简单的答案，会尝试用更形象的比喻来解释，或者坦诚地说：“这个问题很好，爸爸也需要查一下资料才能给你更准确的回答。”这反而教会了凌曦“求知”和“诚实”的态度。
“挫败感”的应对： 当他独立阅读遇到大量生字而进展缓慢时，当他尝试搭建的复杂积木结构屡次倒塌时，强烈的挫败感会让他发脾气甚至哭泣。这时，苏暮雨的共情和安抚（“我知道这很难，你很着急……”）与凌空的鼓励和策略引导（“我们看看是哪里出了问题？是不是底部不够稳固？”）同样重要。他们帮助凌曦理解，挫败是学习的一部分，重要的是从中学习和坚持。
“自由”与“规矩”的拉锯： 渴望更多自主权的凌曦，与必须建立的学前规矩之间，时常会有小摩擦。关于屏幕时间、关于作息、关于物品整理，都需要父母温和而坚定的引导。家庭会议上，他们会一起商讨规则，让凌曦参与其中，理解规则的意义，而不是被动接受。
凌空在记录本上分析道：
“对象正式进入六岁成长轨道，核心任务围绕‘幼小衔接’展开。心理建设与习惯培养是当前重点，需以积极视角引导，淡化焦虑。认知能力呈现阅读破冰、逻辑深化、社交进阶等显着跃升。家庭系统动态调整，父母角色向‘教练’与‘管理者’过渡，祖辈提供文化浸润与稳定支持。新阶段伴随新挑战：深入提问、挫败应对、自主与规则的平衡，需家庭智慧共同应对。关键：保持耐心，欣赏过程，相信孩子内在成长的力量，同时提供稳定清晰的框架支持。”
夜晚，凌曦的书架上，幼儿时期的绘本旁边，开始出现带有更多文字的桥梁书；他的玩具箱里，复杂的构建类玩具比例增加。他或许会在梦中模拟小学课堂，或许在构思新的冒险故事。凌空和苏暮雨看着这个处于飞速变化中的孩子，心中充满了见证生命蜕变的喜悦与责任。他们知道，一段全新的、更具挑战也更为精彩的旅程，就在眼前。而他们，这个经过六年磨合、充满爱与智慧的家庭矩阵，已经调整好姿态，准备陪伴他们的“小小探险家”，自信而从容地，奔赴下一片星辰大海。家的故事，永远在书写，永远充满新的可能。
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