山泉村小学的情况让唐建科震惊：所谓的学校，其实就是三间破旧的平房，其中一间屋顶明显漏雨，用塑料布挡着。操场是土坪，只有一个歪斜的篮球架。二十多个不同年龄的孩子在一间教室里上课，唯一的老师既要教学，还要负责烧开水、做午饭。
“这是王老师，在这里教了三十多年书了。”赵校长介绍。
王老师是个瘦小的老人，戴着一副胶布缠着腿的眼镜，手指因常年拿粉笔而变形。但就是这样一位老师，一个人支撑着这所山村小学。
“孩子们都很懂事，知道读书不容易。”王老师朴实地说，“就是条件有限，好多课开不齐。英语课只能放录音带，体育课就是跑跑步。”
唐建科看着教室里那些求知若渴的眼睛，心中五味杂陈。这些孩子和城里的孩子一样聪明好学，却因为出生地的不同，接受着天差地别的教育。
回镇子的路上，唐建科沉默不语。赵校长似乎看出了他的心思，说：“唐干事，您也看到了，咱们基层教育不容易。不是我们不努力，实在是条件有限啊。”
“我明白。”唐建科点点头，“这些问题，局里都了解吗？”
赵校长苦笑：“年年打报告，年年石沉大海。局里也说困难，要我们克服克服。”
晚上，唐建科住在镇上一家简陋的招待所。窗外星空璀璨，山风呼啸，他的心情却难以平静。白天的所见所闻在脑海中不断回放：复式教学的困境、师资老化的危机、村小的艰难生存...
他翻开笔记本，借着昏暗的灯光写道：
“教育均衡不是口号，而是千千万万个孩子的未来。今日所见，让我更加理解周教授所说的‘最真实的中国在基层’。”
第三天，唐建科决定去拜访张明远老师。按照地址找到张老师家时，老人正在院子里修剪花草。见到唐建科，他既惊讶又高兴。
“唐干事，您怎么来了？快请进快请进！”
张老师的家简朴但整洁，墙上挂满了与学生的合影和获得的奖状。听说唐建科是来调研基层教育的，他打开了话匣子。
“我在石泉镇教了四十年书，亲眼看着教育一步步发展，也看着问题一点点积累。”张老师叹气，“最大的问题就是资源分配不公。城里学校越建越漂亮，乡下学校却连基本的教学设备都配不齐。”
他带着唐建科看自己珍藏的相册，里面记录了几十年来石泉镇教育的变化。从最初的土坯房教室到现在的砖混结构，进步是明显的，但与县城的差距也在拉大。
“我退休前最大的遗憾，就是没能为村小的孩子们争取到一名专职英语老师。”张老师指着照片上一个偏远村小说，“那里的孩子很聪明，就是缺少好老师引导。”
唐建科在张老师家待了一下午，听老人讲述基层教育的点点滴滴。临别时，张老师握着他的手说：
“唐干事，您年轻，有文化，又在上级机关工作，一定要为基层的老师和孩子们说话啊！”
回县城的车上，唐建科望着窗外飞逝的山景，心中已经有了明确的方向。这次基层之行，让他看到了问题的严重性，也让他找到了改革的切入点。
周五回到教育局，王海涛好奇地问：“怎么样，下乡调研有什么收获？”
“收获很大。”唐建科简单回答，没有多说什么。他知道，有些感悟需要沉淀，有些想法需要细化。
周末，唐建科闭门不出，将一周的调研成果整理成详细的报告。不仅有问题的描述，还有具体的改进建议：建立城乡教师定期交流机制、针对乡村小规模学校的特殊政策、教学点教师的专项补贴...
周日晚，他带着报告草稿再次拜访苏主任。老人仔细阅读后，久久不语。
“写得很好，数据详实，分析到位，建议也有可行性。”最终，苏主任评价道，“但你准备怎么推动这些改革？”
唐建科坦诚相告：“我还没想好，但我觉得首先应该让更多人了解基层的真实情况。”
苏主任点点头：“思路是对的。不过要记住，在体制内推动变革，光有好的方案不够，还要有合适的时机和策略。”
他站起身，从书架上取下一本厚厚的笔记本：“这是我多年来收集的基层教育案例和改革设想，你拿去看看，也许有启发。”
唐建科接过这份沉甸甸的礼物，知道这不仅是资料的传递，更是一种信任和期望的托付。
回到宿舍，唐建科在日记本上写下：
“基层是本书，越读越厚重。今日方知，教育改革任重道远，但每一个微小的努力，都可能点亮一个孩子的未来。”
窗外，清水县的灯火在夜色中闪烁。唐建科知道，自己的基层之路，才刚刚开始。
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