种下伦理的种子
陈舟站在实验楼的窗前，看着楼下操场上追逐打闹的学生，眉头微蹙。作为“全球科技伦理协作联盟”的核心成员，他刚刚结束一场关于基因编辑技术监管的跨国会议。屏幕上那些激烈的争论、不同立场的坚持，甚至某些科研者为了突破而模糊伦理边界的倾向，都让他感到一种深切的忧虑。
“如果从一开始，他们就明白伦理不是束缚，而是保护呢？”身后传来搭档林溪的声音。她手里拿着一份最新的青少年科技认知调查报告，“你看，超过六成的中学生能说出三种以上新兴科技，但知道相关伦理风险的不到百分之十五。”
陈舟转过身，接过报告，指尖划过那些触目惊心的数据。“科技发展太快了，我们总是在追赶问题，却很少想过从源头预防。”他忽然眼睛一亮，“青少年是未来的科研主力，也是科技的直接使用者，如果能在他们心里种下伦理的种子……”
林溪立刻明白了他的意思：“把科技伦理教育下沉到青少年群体？”
“不止是教育，”陈舟的语气变得坚定，“要用他们能接受、喜欢的方式，让伦理意识像呼吸一样自然。”
这个想法很快在联盟内部达成共识，一个名为“未来伦理守护者”的青少年启蒙计划应运而生。陈舟和林溪作为项目负责人，第一站就选了市重点中学——青藤中学。
第一次走进初二（3）班的教室时，陈舟有些紧张。他准备了详尽的PPT，从科技发展史讲到伦理准则的重要性，但台下学生们迷茫的眼神让他意识到，这些理论对十几岁的孩子来说，太遥远了。
“陈老师，”后排一个戴眼镜的男生举手，“您说的这些，和我们有什么关系啊？我们又不是科学家。”
这个问题让陈舟愣了一下，随即笑了。“你玩过人工智能推荐的游戏吗？刷过算法推送的短视频吗？这些都是科技的产物，也都涉及伦理问题。比如，算法是不是会让你只看到自己喜欢的内容，像被困在‘信息茧房’里？”
教室里顿时有了小声的议论。那个男生若有所思地点点头：“好像是哦，我妈总说我看的视频都差不多。”
“这就是科技伦理和我们每个人的关系。”陈舟趁机调整了策略，“今天我们不讲课，来玩个游戏怎么样？”
“游戏？”学生们的眼睛一下子亮了。
林溪适时走上台，打开了一个角色扮演游戏的剧本。“这是一个关于基因编辑的情景模拟。假设你们是科研团队，发现一种基因编辑技术可以让新生儿更聪明，但可能有未知风险，你们会怎么做？”
学生们被分成几组，激烈地讨论起来。有人坚持“只要能让孩子更好，风险可以冒险”，有人则认为“不能拿生命做实验”，还有人提出“应该先做更多研究，制定严格的规则”。争论中，他们不自觉地触及了科技伦理的核心——风险与收益、个体与群体、当下与长远。
游戏结束时，下课铃响了。学生们意犹未尽，围着陈舟问个不停。“陈老师，下次还能玩这样的游戏吗？”“那个基因编辑技术真的存在吗？”
陈舟看着他们热切的眼神，知道第一步成功了。“当然，下次我们还会有漫画比赛，主题就是‘我心中的科技伦理’。”
漫画比赛的反响远超预期。学生们用夸张的笔触、生动的故事，画出了他们对科技伦理的理解：有的画了人工智能帮老人过马路，但拒绝帮小偷开锁；有的画了医生用基因编辑技术治病，却在“制造完美婴儿”的诱惑前停住了手；还有的画了一群孩子围着一棵“科技树”，小心翼翼地修剪着可能伤害他人的“枝条”。
获奖作品在学校走廊展出时，吸引了全校师生的目光。高二（1）班的女生苏晓画的《平衡木上的科技》尤其引人注目：画面里，科技像一个走平衡木的人，一端是“创新”，另一端是“伦理”，稍有不慎就会摔下来。
“我觉得科技就像一把双刃剑，”苏晓在接受采访时说，“伦理就是剑柄，没有剑柄，再锋利的剑也会伤到手。”
这句话被陈舟记在笔记本上，成为了后续活动的灵感。他们开始和学校合作，将科技伦理教育融入日常课程：生物课上讨论基因编辑的边界，信息技术课上分析算法的公平性，语文课上解读科幻小说中的伦理困境，甚至在美术课上创作科技伦理主题的装置艺术。
青藤中学的张校长起初对这个项目还有些疑虑，担心影响教学进度。但看到学生们的变化后，他彻底改变了想法。“以前学生们讨论科技，只关心‘能不能做到’，现在会问‘该不该做’，这种思考方式的转变太可贵了。”
学校还成立了“科技伦理探索社”，苏晓成了第一任社长。社员们利用课余时间，做了一个关于“青少年信息隐私保护”的调查，发现很多同学会随意在网上泄露个人信息。他们据此制作了科普短剧，在校园艺术节上演出，用幽默的方式提醒大家“保护隐私，就是保护自己”。
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