老师开始板书。
陆星辰专注地听着，但注意力时不时会飘向窗外——三班的数学课应该也在进行，林晓晓现在应该也在听课。她的数学一直是强项，但这种压轴题她会不会有更优解法？
他想起小时候，小学三年级，他们第一次一起参加数学竞赛培训班。林晓晓总是能用他想不到的方法解题，简洁而巧妙。有一次他卡在一道几何题上，林晓晓在旁边草稿纸上画了两条辅助线，问题迎刃而解。
“你怎么想到的？”他当时问。
林晓晓咬着笔杆想了想：“就是……觉得应该这样画。”
后来陆星辰明白了，那不是“觉得”，是一种经过大量练习和思考后形成的直觉，是对数学结构的深层理解。从那以后，他养成了一个习惯：遇到难题时，除了自己钻研，也会想想林晓晓可能会用什么思路。
这个习惯一直保持到现在。
“陆星辰，”老师突然点名，“你上来写一下第三问的另一种解法。”
陆星辰回过神，起身走上讲台。
他拿起粉笔，在黑板上开始书写。粉笔与黑板摩擦发出规律的声响，白色的数学符号在墨绿色背景上逐渐展开。他写得很流畅，因为这道题他确实思考过多种解法——其中一种就是从林晓晓常用的“对称性”角度切入。
写完最后一个等号，他转身：“这种解法利用了函数的奇偶性，可以减少计算量。”
老师看了看，点点头：“不错。还有同学有其他思路吗？”
教室里安静了几秒。
陆星辰回到座位时，听到后排有同学小声说：“他怎么想到的……”
他低头看了看自己的草稿本，上面除了这道题的几种解法，还有一行小字写在角落：“晓晓可能会用参数方程。”
那是昨晚复习时随手写下的。
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8:50-8:55，第一节课间
课间只有五分钟，陆星辰没有离开座位。
他拿出数学错题本，开始整理刚才老师讲的要点。但刚写了两行，就听到走廊上传来熟悉的声音——是林晓晓在和她们班同学讨论题目。
“……所以这个极限不能直接代值，要用洛必达法则……”
“但题目说不能用洛必达。”
“那就用泰勒展开，展开到二阶就够了。”
声音清晰而冷静，是林晓晓一贯的解题风格：先明确限制条件，再寻找可行路径。
陆星辰停下笔，听了几秒。
三班那个同学好像还在纠结，林晓晓又说了几句，声音低了些，听不清内容。但很快传来恍然大悟的“哦——”声，然后是道谢和离开的脚步声。
陆星辰继续整理错题。
一分钟后，一个身影出现在窗外。林晓晓站在走廊窗边，手里拿着水杯，看向教室里。
陆星辰抬头。
林晓晓用口型说了两个字：“生物？”
陆星辰点头，举起两根手指——第二节下课。
林晓晓比了个“OK”的手势，转身回了教室。
很短暂的交流，加起来不到十秒。但陆星辰注意到，林晓晓转身时动作有点慢，像是需要多花一点力气才能完成转身这个简单动作。
他皱了皱眉。
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9:00-9:45，第二节课，物理
物理课是陆星辰的强项，但他今天听得格外认真。
老师正在讲电磁感应的综合应用，这是期中考试的重点，也是物理竞赛的核心模块。陆星辰一边听一边在笔记本上记录要点，但他发现自己的注意力很难完全集中——大脑像是有自主意识，时不时会切换到“林晓晓状态”。
她脸色为什么那么白？
是不是昨晚睡太晚？
今天早晨的豆浆她喝完了吗？
这些念头像细小的气泡，时不时从思维深处冒出来。陆星辰强迫自己专注听课，但效果有限。最后他决定采取折中方案：一边听课，一边在笔记本边缘用最小的字写下那些冒出来的念头，像是给大脑一个交代——“好的，我知道你在想这个，现在先听课”。
这种方法是林晓晓教他的，叫“注意力收纳法”。把分散注意力的念头暂时写下来，承诺课后处理，这样大脑就会安心回归主要任务。
果然有效。
写下那几个问题后，陆星辰的专注度明显提升了。他跟上老师的节奏，甚至开始思考老师提出的拓展问题：如果磁场不是均匀变化的，感应电流的波形会如何？
老师在黑板上画图。
陆星辰在草稿纸上演算。笔尖在纸上快速移动，发出沙沙的声响。周围的同学都在埋头记录，教室里只有老师的讲解声和笔尖划过纸面的声音。
这种氛围让陆星辰感到一种奇异的平静。
压力依然存在，疲劳依然存在，但当他完全沉浸在物理世界里时，这些都被暂时屏蔽了。眼前只有公式、图像、逻辑链条，一切都有规律可循，一切都可以用数学语言精确描述。
这是他喜欢物理的原因之一：确定性。
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